州教育科学研究院 李小东
新课标下的语文教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，在语文教学中必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。为实现小学语文活动课程目标，教师应当好以下角色。
参与中的引领角色。语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣。
结合语文教学的语言交际训练的要求，可根据学生的要求安排“语文文艺会”这一活动形式。活动前，教师先引领学生自主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会内容和形式，比如组织游戏，排演童话剧和相声等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了参与活动的积极性。
合作中的引导角色。教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促进语文知识和学习能力同步提高。在语文活动课程中，教师要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式，采取多种多样、能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如读课外书，课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，朗诵，讨论会，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，培养学生合作学习的能力。
创新中的点拨角色。小学语文活动是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的课程。为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。
评价中的组织角色。在语文活动课程中，对儿童的评价是多样化、综合化的，教师应主动组织学生进行自我以及学生彼此之间的评定，将学生在语文活动中的情感表现、取得的体验和经验成果以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力等作为评价依据，制订不同的评价目标，采用不同的评价手段，促进每一位学生在语文活动课程中知识得到提高、自主学习的能力得到发展、创新精神得到培养。