恩施市实验小学 宋佳
心理学认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。笔者在小学语文教学中，通过巧妙地导入和巧搭习作支架，提高了学生学习兴趣。
巧设导入。导入在课堂教学中起着重要作用，习作教学中巧妙导入，直接影响到学生习作的效率。
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在指导学生写与神话人物或者童话人物过一天的想象作文课上，笔者通过出示学生非常熟悉的神话人物的图片，如孙悟空、唐僧、哪吒、后羿等，让学生猜名字，再说出自己最想了解谁？为什么？这样的导入，学习起来会兴趣浓厚，产生强烈的表达欲望。
又如，在指导学生写动物的习作教学中，笔者采用你猜我猜大家猜的游戏环节，出示动物的谜语，让学生猜出动物的名字，接着问：“你喜欢什么动物？为什么喜欢？”通过这样的导入，学生思维活跃、无拘无束的表达模式便开启了。
巧搭习作支架。在习作过程中，教师是一个引导者，要为学生的学习提供必要的支持。巧搭支架可以让学生知道写什么、怎么写。在指导学生写《这儿真美》时，引导学会围绕一句话来写，即写中心句，教师出示学生熟悉的3处景物的图片，并分别配上“操场后面的小花园真美！”“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画。”“一到风雨桥，我就被眼前的景象吸引住了”这样的文字。学生看图片、读句子，很容易就感悟到可以用优美的词语，可以结合自己的感受来写中心句。
在指导学生完成《那次玩得真高兴》的习作课上，笔者要求学生把人物的动作要写具体，这是难点也是重点。笔者出示这样一段话：“我屏住呼吸，两手弯成弧形，慢慢地靠近他，然后猛扑向前，两手迅速一扣。哈哈，看你往哪里跑。”让学生读后讨论作者用了怎样的方法来描写人物。通过这样的事例支架，学生从中感悟习作的技巧，从而运用于自己的习作中。
在习作教学中，巧设导入，可以有效地诱发写作欲望，激活学生的记忆；为学生搭建习作支架，能让孩子们在轻松愉悦的情境中发现生活中的素材，激活表达欲望。